Aunque prefiero llamarla reflexión sobre mi paso por la asignatura...
Este paso ha estado marcado por una gran desorientación desde los comienzos del cuatrimestre y es que intentar sacar adelante 5 asignaturas de carga considerable ha resultado complicado, por lo que no he podido mantener una dedicación óptima a todos los aspectos de la asignatura.
Uno de ellos ha sido el blog de la asignatura, pues, si bien en los comienzos publiqué alguna que otra entrada, en el momento en que me sumergí en el diseño y puesta en marcha de la investigación, con las entrevistas y análisis de los datos de las mismas y la extracción de las conclusiones que de ellas se derivaron lo dejé totalmente de lado.
Y es que, pese a ir asumiendo poco a poco las facilidades que nos ofrecen las TIC, la habituación a ellas requiere un tiempo de procesamiento de la información y de incorporación de su uso a la rutina cotidiana. Soy una inmigrante digital que lucha cada día por conquistar estos medios, motivo por el que me he embarcado en este máster, pero aún me queda mucho camino por recorrer.
Respecto a la realización de mi proyecto de investigación, decir que fue una experiencia increíble contactar con jóvenes que están a punto de comenzar la Universidad para poder constatar así, de primera mano, las posibilidades educomunicativas con las que cuentan (una gran ventaja respecto a quienes no tuvimos dichas herramientas a esa edad, aunque nunca es tarde ;)) que favorecen sin duda la construcción de aprendizajes, la socialización y el diálogo de manera horizontal. Aunque, lamentablemente, el uso de estos medios en la educación formal avanza a pasos muy pequeños, pues, como se ha podido saber a través de los jóvenes analizados sus clases siguen métodos tradicionales en los que el docente tiene el conocimiento y se dedica a transmitirlo utilizando estos medios para calmar inquietudes personales, realizar trabajos para clase, mantener contacto con sus amistades a través de redes sociales, y realizar actividades de ocio (música, películas, juegos...). Dichos comentarios no aparecen en las conclusiones de mi proyecto como tales pues lo que se pretendía investigar era si las diferencias derivadas del entorno de la vivienda (urbano/rural) influían en el uso de las herramientas de la web 2.0 por parte de los JUM.
Por último, resaltar que a pesar de que mi paso por la asignatura no ha resultado fácil sí considero que este ha sido gratificante y fructífero, sobre todo porque los resultados (aunque ya empiezan a notarse) van a seguir apareciendo con el paso del tiempo.
martes, 12 de junio de 2012
domingo, 10 de junio de 2012
MI PROYECTO VI (CONCLUSIONES)
5.
CONCLUSIONES
La principal conclusión que se
puede extraer del estudio realizado es que independientemente de la procedencia
de lxs estudiantes, el uso de las TIC se encuentra completamente asimilado por
lxs mismxs. De ahí que la consideración de nativos digitales sea independiente
de el entorno en el que habita el sujeto, ya sea zona rural o urbana. Sin embargo,
si que se han apreciado ciertas conductas particulares para cada grupo objeto
de estudio.
En lo que se refiere a la
utilización de las TIC, se ha podido observar como un menor acceso a las
fuentes de información y comunicación via Internet, genera la necesidad de
optimizar su uso; esto es, lxs estudiantes con menor acceso a la red valoran su
utilización con fines principalmente académicos y no tanto lúdicos. En el
extremo opuesto, la facilidad de acceso equilibra ambos aspectos, con cierta
preponderancia de lo lúdico frente a lo estrictamente académico.
Igualmente, independientemente
de la zona de procedencia del estudiante, se aprecia que existen tendencias exclusivamente
marcadas por la edad. Esto se refleja por ejemplo en el uso de las redes
sociales, con un uso mayoritario de tuenti y con inquietudes comunes (amigos,
relaciones…).
Un aspecto que si se encuentra
influenciado por el lugar de residencia (zona urbana o rural) es que en el caso
de la zona rural que no dispone de acceso a Internet en el hogar existen
dificultades para acceder a la red utilizando servicios públicos por razones de
lejanía, mala combinación del transporte público… esto repercute en una menor
frecuencia de uso de dichos medios frente a las facilidades de acceso con las
que se cuenta en la zona urbana. Complementariamente, en estos casos no se
recurre a alternativas como pueden ser dispositivos móviles, que tienen acceso
a Internet mediante 3G. Este tipo de
dispositivos es principalmente utilizado por aquellos estudiantes que ya de por
sí tienen medios suficientes para acceder a Internet.
MI PROYECTO V (INVESTIGACIÓN)
4.
INVESTIGACIÓN
Los datos obtenidos de la
investigación son los siguientes:
De los 15 estudiantes
entrevistados solo 4 provienen de entornos rurales frente a 11 residentes en el
núcleo urbano.
De esos 4 estudiantes, todos
disponen de equipo informático en su casa y de equipo informático de uso
personal, aunque solo 3 disponen de conexión a Internet. El alumno que no puede
navegar por la red desde su casa solo se conecta desde el centro educativo
durante la semana y los fines de semana en casa de algún amigo o familiar.
Igualmente, la totalidad de
los estudiantes que viven en el núcleo urbano tienen equipo informático en su
casa, aunque solo 8 disponen de conexión a Internet. Los 3 jóvenes restantes se
conectan diariamente a Internet desde el IES y desde el telecentro de la
localidad.
De los 11estudiantes con
conexión a Internet en el hogar:
5 no tienen limitado el tiempo
de uso de la red por sus padres, y lo utilizan más de 3 horas al día.
Los 6 restantes tienen
limitado el tiempo a 2 horas al día y reconocen que les gustaría pasar más
tiempo conectadxs.
En los 4 estudiantes sin conexión
a Internet sí se aprecian diferencias significativas, pues los 3 que viven en
el núcleo urbano pasan diariamente al menos 1 hora en el telecentro, lo que les
posibilita satisfacer sus gustos o necesidades personales cosa que no pueden
hacer cuando navengan desde el centro educativo. El alumno del entorno rural
que no dispone de Internet en el hogar no tiene posibilidades de acceso al
telecentro por lejanía del hogar y no disponer de medios de transporte desde el
mismo, con lo que el uso personal de la red se limita en exclusiva al fin de
semana.
Respecto a la posibilidad de
establecer la conexión a Internet desde otros dispositivos, cabe destacar que
aquellos jóvenes que cuentan con ipad o smartphones coinciden con los que
cuentan con ordenador personal y conexión a Internet en su hogar.
Igualmente, el 100% del
universo dispone de cuenta en redes sociales (tuenti, facebook, twitter y Messenger),
aunque el estudiante del entorno rural que no dispone de conexión a Internet es
el único que no accede a sus cuentas diariamente. Del resto, aunque acceden a
todas a diario reconocen que dedican más tiempo a tuenti que a cualquier otra.
En relación a las
posibilidades que ofrece la web 2.0 y sus herramientas cabe destacar que la
mayoría reconoce utilizarlas mayoritariamente para mantener contacto con sus
amigxs, ligues y enterarse de lo que hacen aquellas personas de su círculo con
quien no tienen una estrecha relación. A este respecto solo 5 del total de lxs
alumnxs entrevistados reconoce ser cuidadoso con la privacidad y con los datos
que ofrece a través de las redes sociales.
Cabe destacar que los datos
obtenidos de las entrevistas individuales a cada sujeto no evidencian
diferencia alguna entre las formas de relación de los jóvenes objeto de estudio
entre los procedentes de un entorno rural y aquellos que viven en el núcleo
urbano.
En cuanto a los usos de Internet
sí se observan diferencias, no tanto en relación al entorno del que provienen
si no en cuanto a los medios de los que disponen. Así, impacta descubrir que
quienes no disponen de conexión a Internet en el hogar destacan las posibilidades
de Internet en cuanto a búsqueda de información y a la consiguiente mejora del
rendimiento académico, mientras que aquellos que sí tienen acceso continuo a la
red destacan su uso para comunicarse, entretenerse, jugar, es decir, fines más
lúdicos.
Por último destacar que todxs
coinciden en que no podrían prescindir de las redes sociales y les cuesta
imaginar la vida sin las posibilidades que les ofrece Internet.
MI PROYECTO IV (CUERPO DEL PROYECTO)
3.CUERPO
DEL PROYECTO
3.1.
Antecedentes
3.1.1.
Delimitación del campo
En lo que se refiere al
universo establecido para el proyecto de investigación, el estudio se dirige a
los 15 estudiantes matriculados en 2º de Bachillerato de un IES público de la
comunidad autónoma del Principado de Asturias.
Se eligen estudiantes de dicho
nivel educativo por no ser obligatorio, por lo que se entiende que tendrán unas
inquietudes culturales mayores y un elevado interés por acceder a distintas
fuentes de información y comunicación, con lo que se supone que el uso que le
darán a Internet superará la barrera del ocio y puro entretenimiento.
El grupo objeto de la
investigación es ligeramente heterogéneo; el rango de edades oscila de los 17 a los 19 años de edad, sus
viviendas están ubicadas en casco urbano y en zonas rurales. Heterogéneas son
también las estructuras familiares de las que provienen así como el nivel
cultural de sus familias.
Si bien todos estos factores
sociales, económicos y culturales son relevantes, no debe perderse de vista que
el estudio se va a centrar principalmente en la utilización, capacidad y
conocimiento de las TIC, concretamente de las herramientas de la web 2.0 en
función del contexto físico en el que esté ubicada su vivienda.
3.1.3.
Definición conceptual
§
JUM: jóvenes usuarios de medios
§
TIC: tecnologías de la información y la comunicación, agrupando
todos los elementos y técnicas empleados para la transmisión y tratamiento de
la información.
§
Herramientas web 2.0: herramientas que se encuentran
disponibles en la web actual: interactiva y colaborativa. Estas herramientas se
caracterizan por las posibilidades que ofrecen a los usuarios de tener un doble
rol: ser protagonistas y público de la información que circula por la web:
redes sociales, blog, foros…
§
Entorno rural: Región con menos de 150 habitantes por
kilómetro cuadrado
§
Entorno urbano: Núcleo de población con al menos 10.000
habitantes.
3.2.
Construcción del objeto de investigación
3.2.1.
Delimitación del objeto de investigación
Este proyecto está centrado en
la investigación del uso de que hacen de las herramientas de la web 2.0 lxs 15 alumnxs
de 2º de Bachiller de la rama de Ciencias de un IES público de la comunidad
autónoma del Principado de Asturias.
Para ello realicé unas
entrevistas no estructuradas y abiertas (aunque con el objetivo de recabar la
misma información sobre ellxs) a dichos jóvenes para comprobar si realmente
existen diferencias en el uso de internet, de las redes sociales… derivadas del
entorno social en el que habitan.
Este
grupo está compuesto por 15 jóvenes de entre 17 y 19 años. Por deseo expreso de
los mismos sus datos personales así como los de su Centro Educativo se
mantendrán en el anonimato.
El objetivo de este proyecto
de investigación es conocer la influencia del entorno en el que habitan lxs jóvenes
en la potencial aplicación de las herramientas de la web 2.0. Esto implica conocer
los siguientes aspectos:
§
Los
recursos tecnológicos (Ordenador, conexión a internet, telefonía móvil…) de los
que disponen las personas objeto de estudio.
§
Las
horas que dedican a navegar por la red diariamente.
§
El
grado de utilización de herramientas de la web 2.0: correo electrónico, foros,
blogs, redes sociales..
§
Los
motivos por los que utilizan dichas herramientas.
§
La
valoración que le dan a las posibilidades que ofrecen las mismas.
No es objeto de estudio en
este caso otros aspectos relacionados como podría ser la situación familiar de
cada sujeto a investigar, ni el nivel socioeconómico ni cultural que les rodean.En
efecto, conviene aclarar que el estudio que se plantea se centra específicamente
en analizar las posibles influencias del medio sobre el uso de las TIC por
parte de los jóvenes.
3.2.2.
Formulación de hipótesis
La hipótesis principal de esta
investigación es que la zona en la que esté ubicada la vivienda no tiene por
qué condicionar el uso de las TIC ni de las herramientas de la web 2.0.
El objeto de este proyecto es
conocer el uso que hacen de las herramientas de la web 2.0 el grupo concreto de
alumnxs de 2º de bachillerato de la modalidad de Ciencias, para determinar si
existen diferencias entre ellxs, pudiendo ser el lugar de residencia una
situación de desventaja a la hora de acceder a la información y a la
construcción del conocimiento.
3.3.
Diseño metodológico
3.3.1.
Justificación metodológica
El análisis de los resultados
está encaminado principalmente a comprobar si existen o no diferencias en el
uso de las TIC y la conectividad derivadas del contexto en el que habitan
(rural o urbano), aunque también están apareciendo diferencias como resultado
de las características sociales, económicas y/o culturales de sus familias.
Se ha elegido al alumnado de
2º de Bachiller porque al no ser ésta una etapa de la educación obligatoria, se
supone que la mayoría de lxs jóvenes que lo cursan tienen un nivel cultural
medio alto y otro tipo de inquietudes.
Para indagar en el uso que
hacen los JUM objeto de estudio, se ha mantenido contacto con ellos a través de
entrevistas personales cara a cara. Se utiliza una grabadora y se parte de un
guión que no se sigue a pies juntillas, dando cabida a comentarios
enriquecedores por parte del entrevistadx.
El fin último de esta
investigación es conocer en qué situación se encuentran las personas objeto de
estudio en relación con las herramientas de la web 2.0.
En este sentido, se han
articulado tanto la perspectiva cuantitativa como la cualitativa. La cuantitava
es la mejor manera de obtener datos numéricos como disponibilidad de equipos
informáticos, conexiones a internet, horas de dedicación…; por otro lado, se
utilizará la perspectiva cualitativa para obtener aspectos como la valoración
de las TIC, usos que se les dan…
Por otro lado, la perspectiva
emic se postula como la más pertinente dado que los datos a analizar provienen
de los sujetos investigados.
3.3.2. Programa o plan
3.3.2.1.
Objetivos específicos
El objetivo general del
proyecto es conocer si existen diferencias en cuanto a los medios tecnológicos de
los que disponen y los usos que hacen de estos entre el alumnado de 2º de
bachillerato de un IES público de asturias perteneciente a una zona urbana y el
perteneciente a zonas rurales.
Este objetivo se desglosa en
los objetivos específicos siguientes:
1. Analizar de cada alumnx si:
a)Disponen de equipos informáticos
en su casa (cuántos)
b) Cuentan con un equipo para
uso propio
c)Disponen de conexión a Internet
en el hogar
d)Tienen algún otro
dispositivo con conexión a Internet (cuales y cuantos)
2. Comprobar cuántos de ellos
utilizan las herramientas de la web 2.0 diariamente o con otra frecuencia.
3. Conocer qué usos les dan a
dichas herramientas
4. Conocer la importancia que
le dan a las posibilidades que ofrecen las mismas.
5. Estudiar si las diferencias
en las respuestas coinciden con diferentes zonas de residencia.
3.3.2.2.
Detalle de los métodos de recolección y análisis
El proyecto se divide básicamente en 4 fases:
1.- Diseño de la investigación
2.- Recopilación de
información.
3.- Análisis de datos
4.- Producción de resultados
Antes de comentar más en
detalle la metodología a seguir, conviene aclarar algunos de los condicionantes
de partida del proyecto:
Confidencialidad:
Si bien la información a
tratar no es excesivamente compremetedora, de acuerdo al deseo expreso de los
sujetos a investigar todos los datos serán tratados con rigurosa
confidencialidad hecho por el cual no se desvelará en ningún momento nombres ni
de los sujetos del estudio ni del centro educativo al que pertenecen,
garantizando así el anonimato de los mismos.
Las técnicas de investigación utilizadas a lo largo de las distintas
actividades planteadas para la realización del proyecto son las siguientes:
1.- Diseño de la investigación. Del 30 de abril al
6 de mayo de 2012: Elaboración del diseño de la investigación y contacto con el
grupo de jóvenes objeto de la misma para solicitar su participación, asegurando
la máxima confidencialidad de sus datos.
2.-
Recopilación de información. Del 7 al 20 de mayo de 2012. Realización de las
entrevistas a los sujetos objeto de la investigación.
3.- Análisis de datos. Del 21
de mayo al 3 de junio de 2012. Análisis de los datos obtenidos con las
entrevistas realizadas y redacción de conclusiones.
4.- Producción
de resultados. Del 4 al 10 de junio 2012. Redacción del informe de investigación
y jornada de difusión de resultados.
En esta fase, en función de
los resultados obtenidos, se va a tratar de analizar tendencias y patrones de
comportamiento del universo analizado siempre bajo condiciones de objetividad.
De este modo, se pueden extraer las conclusiones derivadas del estudio e
inferir las causas que derivan a las mismas.
En todo caso, se valora la
posibilidad de hacer una puesta en común de los resultados del estudio con los
participantes del mismo, a partir de la muestra de datos agregados. Esta
jornada de difusión de resultados podría realizarse en una reunión general.
3.3.2.3.
Calendario o plazos
La duración estimada del
proyecto es de 6 semanas desde la puesta en marcha del mismo, que como se
comentó en anteriores puntos comienza con la elaboración del diseño del mismo.
La distribución temporal de las actividades planificadas están recogidas en el
anterior apartado 3.3.2.2. El detalle de los métodos de recolección y análisis
se refleja en la siguiente tabla:
|
|
S1
|
S2
|
S3
|
S4
|
S5
|
S6
|
|
Diseño
de la investigación
|
|
|
|
|
|
|
|
Contacto
con los sujetos a investigar
|
|
|
|
|
|
|
|
Realización
de entrevistas
|
|
|
|
|
|
|
|
Análisis
de datos
|
|
|
|
|
|
|
|
Redacción
de las
conclusiones
|
|
|
|
|
|
|
|
Elaboración
de informes
|
|
|
|
|
|
|
|
Difusión
de los resultados
|
|
|
|
|
|
|
En la anterior tabla S1, S2…
hace referencia a las semanas a lo largo de las cuales se realizan las
actividades del proyecto.
3.3.2.4.
Recursos
A nivel de materiales, el
proyecto no precisa de adquisiciones específicas, se utilizarán:
§
Ordenador.
§
Software
de procesamiento de texto y de procesamiento de cálculo (Microsoft office, Word
y Excel)
§
Grabadora
§
Impresora
y fotocopiadora.
En cuanto a instalaciones el
proyecto se desarrollará en las dependencias propias del Centro.
Respecto al aspecto temporal,
destacar la dedicación del equipo investigador y en menor grado la dedicación
por parte de las personas que componen en universo en lo que se refiere a
asistencia a las reuniones y cumplimentación de cuestionarios.
3.3.2.5.
Presupuesto
El coste económico que
supondrá este proyecto es mínimo, dedicación del equipo de investigación aparte,
el gasto básico se refiere a materiales de oficina, principalmente papel.
MI PROYECTO III (TÍTULO Y PRESENTACIÓN)
1.TÍTULO
Estudio
de la influencia del la zona de residencia (urbana o rural) en el uso de las
herramientas de la web 2.0 por parte de los JUM.
2.PRESENTACIÓN
DEL PROYECTO
La sociedad actual se
encuentra profundamente marcada por las tecnologías de la información y la
comunicación, las cuales posibilitan medios de interacción, participación,
implicación, organización social… superando cualquier barrera temporal,
espacial, física…
Hoy en día la inmensa mayoría
de lxs jóvenes utilizan Internet diariamente, ocupando un lugar muy importante
en sus vidas. No obstante, pueden existir barreras que separen a algunxs de la Red.
En este
proyecto se plantea un estudio del uso que dan de dichas tecnologías los jóvenes
y si dicho uso se encuentra condicionado por el lugar en el que viven, para lo
que se entrevistará a un grupo de estudiantes de 2º de bachillerato de la
modalidad de Ciencias de un IES público del Principado de Asturias.
PROYECTO II
Mi proyecto se está centrando en la investigación del uso que hacen de las herramientas de la web 2.0 lxs alumnxs de 2º de Bachiller de un IES público de mi comunidad autónoma (Asturias). Los datos del Centro Educativo así como el de los JUM entrevistados van a permanecer en el anonimato por deseo expreso de los mismos.
El análisis de los resultados está encaminado principalmente a comprobar si existen o no diferencias en el uso de las TIC y la conectividad derivadas del contexto en el que habitan (rural o urbano), y aunque también están apareciendo diferencias resultado de las características sociales, económicas y/o culturales de sus familias éstas no se contemplan en el proyecto por no ser objeto de estudio.
Se ha elegido al alumnado de 2º de Bachiller porque al no ser ésta una etapa de la educación obligatoria, se supone que la mayoría de lxs jóvenes que lo cursan tienen un nivel cultural medio alto y otro tipo de inquietudes.
Para indagar en el uso que hacen los JUM objeto de estudio, he mantenido contacto con ellos a través de entrevistas personales cara a cara. He utilizado una grabadora y partí de un guión que no he seguido a pies juntillas, dando cabida a comentarios enriquecedores por parte del entrevistadx.
Así, se utilizó el guión para no olvidar recabar los siguientes datos:
Sexo, edad, lugar de residencia
Si dipone de equipo informático (nº y si es para uso propio o compartido), conexión a Internet, otros dispositivos de acceso a internet...
Tiempo que dedica a navegar por la red, usos que le da a internet, uso de redes sociales (frecuencia y fines)
El análisis de los resultados está encaminado principalmente a comprobar si existen o no diferencias en el uso de las TIC y la conectividad derivadas del contexto en el que habitan (rural o urbano), y aunque también están apareciendo diferencias resultado de las características sociales, económicas y/o culturales de sus familias éstas no se contemplan en el proyecto por no ser objeto de estudio.
Se ha elegido al alumnado de 2º de Bachiller porque al no ser ésta una etapa de la educación obligatoria, se supone que la mayoría de lxs jóvenes que lo cursan tienen un nivel cultural medio alto y otro tipo de inquietudes.
Para indagar en el uso que hacen los JUM objeto de estudio, he mantenido contacto con ellos a través de entrevistas personales cara a cara. He utilizado una grabadora y partí de un guión que no he seguido a pies juntillas, dando cabida a comentarios enriquecedores por parte del entrevistadx.
Así, se utilizó el guión para no olvidar recabar los siguientes datos:
Sexo, edad, lugar de residencia
Si dipone de equipo informático (nº y si es para uso propio o compartido), conexión a Internet, otros dispositivos de acceso a internet...
Tiempo que dedica a navegar por la red, usos que le da a internet, uso de redes sociales (frecuencia y fines)
sábado, 9 de junio de 2012
MI PROYECTO
Me acabo de dar cuenta, a estas alturas, que no he colgado nada sobre el proyecto que estoy realizando para esta asignatura.
En líneas generalesconsiste en la realización de la misma entrevista a vaarios JUM (jóvenes usuarios de los medios) pertenecientes a contextos sociales distintos, unxs de zona rural y otrxs de zona urbana, para observar si realmente existen diferencias entre los usos que hacen de las herramientas de la web 2.0 derivadas del entorno del que provienen.
En una próxima entrada especificaré un poco más sobre el tema.
En líneas generalesconsiste en la realización de la misma entrevista a vaarios JUM (jóvenes usuarios de los medios) pertenecientes a contextos sociales distintos, unxs de zona rural y otrxs de zona urbana, para observar si realmente existen diferencias entre los usos que hacen de las herramientas de la web 2.0 derivadas del entorno del que provienen.
En una próxima entrada especificaré un poco más sobre el tema.
jueves, 3 de mayo de 2012
Inmigrantes o nativos digitales?
En un artículo publicado en diciembre de 2001, Marc Prensky
presentaba la “brecha digital” como el enfrentamiento en las aulas de
dos generaciones: aquella que ha crecido con la omnipresencia de los
dispositivos digitales, y que ya no puede entender el mundo sin ellos, y
aquella que se crió con los libros y los profesores tradicionales, a la
que le resulta cada vez más difícil llegar a su público más joven.
Los primeros son los Nativos Digitales,
que hablan el idioma del nuevo mundo de manera natural, y no entienden
los métodos de sus profesores tradicionales. Todo va demasiado lento
para ellos, no conciben que el papel no les “responda” como lo hace la
pantalla de sus dispositivos digitales y su atención cambia
continuamente de foco.
Los segundos, los Inmigrantes Digitales,
imprimen sus correos y llaman por teléfono para asegurarse de que han
sido recibidos. Se desesperan por la “falta de seriedad” de sus alumnos,
y asisten atónitos a la creciente ineficiencia de sus antiguos métodos
de enseñanza.
Los
Nativos Digitales están acostumbrados a recibir información muy
rápidamente. Les gusta procesar en paralelo y la multi-tarea. Prefieren
sus gráficos antes que
su texto y no lo contrario. Prefieren el acceso aleatorio (como el
hipertexto). Funcionan mejor conectados. Se crecen con la gratificación
instantánea y las recompensas frecuentes. Prefieren los juegos al
trabajo “serio”. (¿Algo de esto resulta familiar?).
Sin
embargo, los Inmigrantes Digitales suelen tener muy poco aprecio por
estas nuevas habilidades que los Nativos han adquirido y perfeccionado a
través de años de interacción y práctica. Estas habilidades son casi
totalmente extrañas a los Inmigrantes, que a su vez aprendieron, y así
eligen enseñar lentamente, paso a paso, una cosa cada vez, de forma
individual, y sobre todo, en serio.
Los
profesores Inmigrantes Digitales asumen que los alumnos son los mismos
que siempre han sido, y que los mismos métodos que funcionaron para los
profesores cuando ellos eran estudiantes funcionarán ahora para los
suyos. Pero ese supuesto ya no es válido. Los alumnos de hoy son diferentes. Desde el punto de vista de los Nativos, a menudo sus profesores Inmigrantes Digitales hacen de su educación
algo a lo que no vale la pena prestar atención, en comparación con todo
lo demás que experimentan, ¡y, a continuación, se les acusa de no
prestar atención!
Entonces,
¿qué debería suceder? ¿Deberían los estudiantes Nativos Digitales
aprender las viejas formas, o sus educadores Inmigrantes Digitales
aprender las nuevas? Lamentablemente, no importa cuánto lo deseen los
Inmigrantes, es muy poco probable que los Nativos Digitales vuelvan
hacia atrás.
Así
que es mejor enfrentar esta cuestión. Y, al hacerlo, tenemos que
reconsiderar tanto nuestra metodología como nuestro contenido.
En
primer lugar, nuestra metodología. Los profesores de hoy tienen que
aprender a comunicarse en la lengua y el estilo de sus alumnos. Esto no quiere decir cambiar el significado de lo que es importante, o de las habilidades del buen pensamiento. Pero sí
significa ir más rápido, menos paso a paso, más en paralelo, más con
acceso aleatorio, entre otras cosas. Los educadores podrían preguntar
“¿Pero cómo enseñamos la lógica de esta manera?”. Mientras no esté claro
de manera inmediata, necesitamos imaginarlo.
En
segundo lugar, nuestro contenido. Me parece que después de la
“singularidad” digital hay en la actualidad dos tipos de contenido:
contenidos “heredados” (por tomar prestado el término informático para
los sistemas antiguos) y el contenido “futuro”.
El
contenido “heredado” incluye lectura, escritura, aritmética, el
pensamiento lógico, la comprensión de los textos y las ideas del pasado,
etc. -todos los de nuestro plan de estudios “tradicional”-. Por
supuesto es todavía importante, pero es de otra época. Algunos de ellos
(como el pensamiento lógico) seguirán siendo importantes, pero otros
(quizás como la geometría euclidiana) lo serán menos, como ha ocurrido
con el latín y el griego.
El
contenido “futuro” es, en gran medida, y no es sorprendente, digital y
tecnológico. Pero mientras que incluye software, hardware, robótica,
nanotecnología, genómica, etc., también incluye la ética, la política,
la sociología, los idiomas y otras cosas que van con ellos. Este
contenido “futuro” es muy interesante para los estudiantes de hoy. ¿Pero
cuántos Inmigrantes Digitales están preparados para enseñarlo? Una vez
alguien me sugirió que los niños solo deberían estar autorizados a
utilizar en el colegio los ordenadores que hubieran construido ellos
mismos. Es una brillante idea que es muy factible desde el punto de
vista de las capacidades de los estudiantes. Pero, ¿quién podría
enseñarles?
¿Siguen siendo válidas estas reflexiones de Marc Prensky después
de diez años? ¿Nos consideramos inmigrantes o nativos digitales?
¿Podemos enseñar de manera eficaz a los nativos digitales?
domingo, 29 de abril de 2012
Me parece muy bueno para reflexionar un poco... somos emigrantes digitales y nuestr@s alumn@s nativos digitales, esta realidad necesita urgentemente un cambio del modelo educativo...
miércoles, 11 de abril de 2012
Más problemas con el idioma
El nuevo artículo encontrado en la página principal de la asignatura Living and Learning
with New Media: Summary of Findings from the Digital Youth Project está en un idioma que no domino y que no sabía fuese requisito para poder realizar el máster.
Este cuatrimestre me está costando mucho trabajo ubicarme y centrarme en las tareas que tengo por delante, no sé por qué, ni si la diferencia respecto al anterior radica en un cambio en mi actitud, en la metodología, en los currículums abiertos o en la forma de llevar las asignaturas o si es suma de todos estos factores, pero ya han pasado las vacaciones de semana santa, estamos como quien dice en la recta final y me siento como un pulpo en un garaje, y si a esto le sumamos artículos en inglés pues...
with New Media: Summary of Findings from the Digital Youth Project está en un idioma que no domino y que no sabía fuese requisito para poder realizar el máster.
Este cuatrimestre me está costando mucho trabajo ubicarme y centrarme en las tareas que tengo por delante, no sé por qué, ni si la diferencia respecto al anterior radica en un cambio en mi actitud, en la metodología, en los currículums abiertos o en la forma de llevar las asignaturas o si es suma de todos estos factores, pero ya han pasado las vacaciones de semana santa, estamos como quien dice en la recta final y me siento como un pulpo en un garaje, y si a esto le sumamos artículos en inglés pues...
lunes, 26 de marzo de 2012
Una generación de usuarios de medios digitales
El artículo del post anterior me ha llevado a reflexionar sobre la necesidad de introducir en las aulas las redes sociales, pues, forman parte de la vida de nuestr@s alumn@s.
De la misma manera que entendemos la importancia de utilizar la televisión, el video, el cine, la radio o la prensa en la práctica docente como recursos motivadores, cercanos y de gran potencial educativo, las redes sociales tuenti, facebook, messenger, skype... deberían formar parte del quehacer diario.
Lo que no acabo de comprender entonces es por qué de la misma manera qué hace años los colegios no disponían de antena de televisión, actualmente (por lo menos en los centros de mi comunidad autónoma pasa) los ordenadores y su acceso a internet están configurados con unos flitros que deniegan el acceso a las redes sociales y a muchas páginas que podrían utilizarse en pro del proceso de enseñanza/aprendizaje.
De la misma manera que entendemos la importancia de utilizar la televisión, el video, el cine, la radio o la prensa en la práctica docente como recursos motivadores, cercanos y de gran potencial educativo, las redes sociales tuenti, facebook, messenger, skype... deberían formar parte del quehacer diario.
Lo que no acabo de comprender entonces es por qué de la misma manera qué hace años los colegios no disponían de antena de televisión, actualmente (por lo menos en los centros de mi comunidad autónoma pasa) los ordenadores y su acceso a internet están configurados con unos flitros que deniegan el acceso a las redes sociales y a muchas páginas que podrían utilizarse en pro del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Una generación de usuarios de medios digitales (artículo Ángel Barbas Coslada)
( Resumen del artículo)
Se pretende conocer las formas de aprender y los valores más representativos de la Generación Net.
Concepto de generación y repaso de las generaciones:
Baby boom: Generación estadounidense nacida entre 1945 y 1964 que tuvo la televisión como referente comunicativo fundamental.
X: Generación nacida entre 1965 y 1980 que comienza a romper las pautas y costumbres anteriores.
Net: Generación nacida entre 1980 y 1990 que se han educado rodeadas de medios digitales.
GENERACIÓN NET: web 2.0. Tecnologías conllevan ideologías y valores implícitos. No usuarios pasivos, sino colaboradores, controladores de las máquinas, creadores de contenidos. Así aparece, dentro de este contexto, el concepto "Nativos Digitales" que incluye a todas las personas que han nacido con la red, diferenciándolo del concepto de "Inmigrantes Digitales" que se refiere a los nacidos antes de los medios digitales y que han tenido que adaptarse a ellos.
¿Qué consecuencias tiene ser un nativo digital que pertenece a la Generación Net?
El tiempo que se pasa conectado a la red no se está con actitud pasiva como ocurre cuando se está ante el televisor.
Nuevos modelos comunicativos que genera la interactividad de las TIC, a su vez generan nuevos modelos educativos y de aprendizaje basados en la participación y el descubrimiento.
Todo esto da lugar a un aprendizaje compartido y social, construido colaborativamente, lo que lo hace más motivador y significativo para todos pero especialmente para los nativos digitales.
El problema está en la excesiva cantidad de información que se puede llegar a recibir, lo que la convierte en desinformación, pues se consume sin más, perdiendo de vista la capacidad crítica sobre ella, el decidir qué interesa y qué no, es decir, se perderían capacidades para el pensamiento profundo.
El proyecto de investigación Juventud e Internet: Escenarios socio-educativos y de ocio de la Sociedad de la Información analizó el uso educativo de internet en el contexto familiar, escolar, en biliotecas y en espacios para el ocio. Actualmente la investigación Escenarios, tecnologías digitales y juventud en Andalucía, añade a estos escenarios los dispositivos móviles.
Los objetivos de ambas investigaciones son:
1.-Conocer las culturas propias de los distintos escenarios sociales y educativos, y analizan el uso que se hace de Internet, el papel que juega, las necesidades a las que responde, los problemas que plantea y las interacciones que propicia.
Así están generando un conocimiento que permitirá a los educadores y a las familias comprender los nuevos patrones de relación con la información y socialización de los jóvenes; un saber aplicable a la enseñanza y a la formación del profesorado.
2.-Analizar los efectos de internet en la socialización, por las formas de acceso y de trabajo con el conocimiento que ofrecen las TIC, potenciadas con la invasiva presencia de éstas en la mayoría de los hogares.
3.-Conocer las repercusiones de la utilización de las tecnologías digitales como una actividad social.Cambios en los patrones comunicativos por el uso de mensajería, dispositivos móviles...Internet transforma "los mundos" socialmente construídos orientándonos más hacia los usuarios que hacia los medios.
La investigación realizada por el autor del artículo se centró en el análisis del aprendizaje y usos de la tecnología y la interacción social y comunicación a través de tuenti en adolescentes entre 14 y 18 años.
Y concluye el artículo que las herramientas digitales son inherentes a la generación net, forman parte de ellos mismos, de su cotidianidad, les otorgan una situación social, les da la posibilidad de reafirmar su identidad al hacerla pública, generar nueva medida de lo que significa la intimidad, la relación social, el compromiso con la vida y con los otros.
La generación net marca nuevos modos de generar el “mundo de lavida” que diría Habermas (1987). A nosotros nos queda el aprender a entenderlas y a valorarlas.
Se pretende conocer las formas de aprender y los valores más representativos de la Generación Net.
Concepto de generación y repaso de las generaciones:
Baby boom: Generación estadounidense nacida entre 1945 y 1964 que tuvo la televisión como referente comunicativo fundamental.
X: Generación nacida entre 1965 y 1980 que comienza a romper las pautas y costumbres anteriores.
Net: Generación nacida entre 1980 y 1990 que se han educado rodeadas de medios digitales.
GENERACIÓN NET: web 2.0. Tecnologías conllevan ideologías y valores implícitos. No usuarios pasivos, sino colaboradores, controladores de las máquinas, creadores de contenidos. Así aparece, dentro de este contexto, el concepto "Nativos Digitales" que incluye a todas las personas que han nacido con la red, diferenciándolo del concepto de "Inmigrantes Digitales" que se refiere a los nacidos antes de los medios digitales y que han tenido que adaptarse a ellos.
¿Qué consecuencias tiene ser un nativo digital que pertenece a la Generación Net?
El tiempo que se pasa conectado a la red no se está con actitud pasiva como ocurre cuando se está ante el televisor.
Nuevos modelos comunicativos que genera la interactividad de las TIC, a su vez generan nuevos modelos educativos y de aprendizaje basados en la participación y el descubrimiento.
Todo esto da lugar a un aprendizaje compartido y social, construido colaborativamente, lo que lo hace más motivador y significativo para todos pero especialmente para los nativos digitales.
El problema está en la excesiva cantidad de información que se puede llegar a recibir, lo que la convierte en desinformación, pues se consume sin más, perdiendo de vista la capacidad crítica sobre ella, el decidir qué interesa y qué no, es decir, se perderían capacidades para el pensamiento profundo.
El proyecto de investigación Juventud e Internet: Escenarios socio-educativos y de ocio de la Sociedad de la Información analizó el uso educativo de internet en el contexto familiar, escolar, en biliotecas y en espacios para el ocio. Actualmente la investigación Escenarios, tecnologías digitales y juventud en Andalucía, añade a estos escenarios los dispositivos móviles.
Los objetivos de ambas investigaciones son:
1.-Conocer las culturas propias de los distintos escenarios sociales y educativos, y analizan el uso que se hace de Internet, el papel que juega, las necesidades a las que responde, los problemas que plantea y las interacciones que propicia.
Así están generando un conocimiento que permitirá a los educadores y a las familias comprender los nuevos patrones de relación con la información y socialización de los jóvenes; un saber aplicable a la enseñanza y a la formación del profesorado.
2.-Analizar los efectos de internet en la socialización, por las formas de acceso y de trabajo con el conocimiento que ofrecen las TIC, potenciadas con la invasiva presencia de éstas en la mayoría de los hogares.
3.-Conocer las repercusiones de la utilización de las tecnologías digitales como una actividad social.Cambios en los patrones comunicativos por el uso de mensajería, dispositivos móviles...Internet transforma "los mundos" socialmente construídos orientándonos más hacia los usuarios que hacia los medios.
La investigación realizada por el autor del artículo se centró en el análisis del aprendizaje y usos de la tecnología y la interacción social y comunicación a través de tuenti en adolescentes entre 14 y 18 años.
Y concluye el artículo que las herramientas digitales son inherentes a la generación net, forman parte de ellos mismos, de su cotidianidad, les otorgan una situación social, les da la posibilidad de reafirmar su identidad al hacerla pública, generar nueva medida de lo que significa la intimidad, la relación social, el compromiso con la vida y con los otros.
La generación net marca nuevos modos de generar el “mundo de lavida” que diría Habermas (1987). A nosotros nos queda el aprender a entenderlas y a valorarlas.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)